“PIXAR Y SU
HISTORIA”
Se inician en distintos puntos
y que acaban convergiendo. Tres nombres, John Lasseter, el creativo; Ed
Catmull, el ingeniero; y Steve Jobs, el empresario visionario. ¿El resultado?
Pixar, la compañía de animación más respetada del mundo. El 'érase una vez'
comienza en la infancia de Lasseter, como suele ocurrir en este tipo de
historias.
«Cuando era pequeño me encantaba dibujar más que ninguna
otra cosa», explica el actual director creativo de Pixar y Disney, John
Lasseter, en un documental sobre el sueño de su vida, titulado 'La Historia de
Pixar' (2007). «Ya siendo un adolescente encontré un libro usado y muy viejo
titulado 'The Art of Animation', que trataba de los estudios Disney y de cómo
se hacían las películas de dibujos animados. Ahí fue cuando me di cuenta de que
había gente que se ganaba la vida haciendo dibujos animado.
Su filmografía, producida con su propio
software RenderMan, incluye algunas de las películas animadas más exitosas y
elogiadas de todo los tiempos. Asimismo el equipo de Pixar ha recibido varios
premios por sus logros técnicos en el cine de animación. Para la producción de
sus largometrajes el personal del estudio desarrollo la metodología Pixar
Braintrust que han destinado para la comunicación, supervisión y seguimiento
del equipo involucrado en una película. Además de sus producciones
cinematográficas, otros productos de Pixar incluyen videojuegos, programas de
televisión, software de animación y anuncios comerciales.
Computacional del estudio Lucas film. Esta
había comenzado sus operaciones en 1979 con el objeto de desarrollar “tecnología
computacional de vanguardia”.
1990-2000: PRIMEROS LARGOMETRAJES ANIMADOS
POR COMPUTADORA
En abril de 1990 Pixar vendio su división de
hardware de Vicom Systems, y ese mismo año los estudios fueron trasladados al
parque científico Point Richmond Tech Center, en la ciudad de Richmond
California. Durante ese periodo surgieron las primeras conversaciones con Walt
Disney Feature Animation, que estaba interesado en realizar una película basada
en el exitoso Tin Toy. Con tal de reducir los costos operativos del estudio y
mejorar su situación financiera, Jobs hizo recortes masivos de personal a
principios de 1991. A mediados de ese año llego a un acuerdo por 26 millones de
USD con Disney para la realización de tres películas animadas, que incluía al
filme basado en Tin Toy que más tarde se convertiría en Toy Story.
“HISTORIA”
Se reconoce que para que Europa es el principal país competitivo en un
mundo globalizado la enseñanza tendrá que darle prioridad a las ciencias y a
las matemáticas de manera de ser capaz de generar sus propias tecnologías; sin
embargo, no deben descuidarse las otras materias básicas. La enseñanza de la
historia es importante por ser la memoria de la humanidad que nos introduce en
la evolución de la civilización y los logros del género humano. Este saber ha
acompañado a los hombres desde el despegue de su vida, y la memoria de sus
experiencias y descubrimientos permite la acumulación del conocimiento y su
avance continuo. A medida que la vida y la cultura de los seres humanos se
hicieron más complejas, el registro del pasado también se transformó. Es natural
que los primeros registros fueran sencillos, ya de manera oral, ya a través de
pinturas, como las rupestres, o mediante grandes piedras recordatorias de
hechos especiales. Al aparecer la escritura, se hizo un recuento de mitos y
acontecimientos en estelas y rollos o códices.
- mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación
- promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa
- potenciar la creatividad, la innovación y el espíritu empresarial.
Que en los países americano. No hay religión como asignatura, en los
colegios griegos ni en los del Reino Unido. Alemania, imparte religión
cristiana en los establecimientos públicos, pero en forma no obligatoria, ya
que puede optarse por asistir a clases de ´”Ética”. Algo similar ocurre en
España e Italia. Entre las veinte mejores universidades de todo el mundo,
figuran dos europeas, según el informe PISA, Cambridge y Oxford, ambas
británicas, y que se posicionan en el segundo y décimo lugar respectivamente.
La comunidad Europea ha demostrado el compromiso en la formulación de
numerosas políticas y programas de financiamiento. El aprendizaje de por vida
es el objetivo global al que los consejos nacionales de educación pueden
brindar sus propios aportes» (CE, 1994). En el mismo documento se propone: «
(...) todas las medidas deben basarse necesariamente en el concepto de
desarrollo, generalización y sistematización del aprendizaje de por vida y de
la capacitación de adultos.
En resumen, el concepto de aprendizaje de por vida se utiliza en los
cuatro países en dos formas: en un sentido amplio, para referirse al desarrollo
social, cultural y económico de personas y grupos mediante la educación y el
aprendizaje a lo largo de sus vidas. En segundo término, en un sentido
estricto, para referirse exclusivamente a la educación instrumental en que el
aprendizaje de por vida se considera como el desarrollo de habilidades
específicas para satisfacer las demandas urgentes en cuanto a nuevas y variadas
aptitudes de la fuerza laboral. Con el creciente cambio tecnológico y el
desarrollo de la denominada «sociedad basada en el conocimiento», se argumenta
que la re-capacitación y la educación de adultos son de alta prioridad para
garantizar la competitividad económica.
Estos problemas de definición reflejan claramente tensiones ideológicas tanto al interior de los Estados naciones involucradas como entre ellos mismos. En tanto que la primera definición, la más amplia, comprende el compromiso de ampliar la participación y la integración social, así como el desarrollo de las capacidades, la segunda surge de una visión del aprendizaje orientada al mercado, de la administración de recursos humanos. De los cuatro países involucrados en el proyecto, en el Reino Unido y en Finlandia la visión de la educación superior respecto del aprendizaje de por vida se orientaba, en mayor medida, hacia la definición amplia; en Alemania y en los Países Bajos, hacia la definición más estrecha (aunque cabe destacar que ello no implica necesariamente que en estas últimas sociedades la política global el aprendizaje de por vida sea más restrictiva en sus objetivos.
Estos problemas de definición reflejan claramente tensiones ideológicas tanto al interior de los Estados naciones involucradas como entre ellos mismos. En tanto que la primera definición, la más amplia, comprende el compromiso de ampliar la participación y la integración social, así como el desarrollo de las capacidades, la segunda surge de una visión del aprendizaje orientada al mercado, de la administración de recursos humanos. De los cuatro países involucrados en el proyecto, en el Reino Unido y en Finlandia la visión de la educación superior respecto del aprendizaje de por vida se orientaba, en mayor medida, hacia la definición amplia; en Alemania y en los Países Bajos, hacia la definición más estrecha (aunque cabe destacar que ello no implica necesariamente que en estas últimas sociedades la política global el aprendizaje de por vida sea más restrictiva en sus objetivos.
